اعتراض دبیران و کارشناسان زیست شناسی سراسر کشور به اقدام نامتعارف وزارت آموزش و پرورش

سایت خبری - تحلیلی آموزش و پرورش (فانوس) نوشت:

جمعی از کارشناسان و دبیران زیست شناسی سراسر کشور با امضای طوماری اعتراضی، به جایگزینی واژگان نامأنوس و نامتعارف در کتابهای این درس واکنش نشان داده و خواستار اصلاح مجدد این کتاب ها شدند.

متن کامل این طومار را در ادامه می توانید ببینید. لازم به ذکر است سایت فانوس آماده درج پاسخ احتمالی مسئولان ذیربط به این نامه می باشد.

«به نام آفریدگار جهانیان»

موضوع: اعتراض به جایگزینی گسترده لغات نامانوس به جای واژگان زیست شناسی

بدینوسیله به استحضار میرسد که امضاءکنندگان ذیل که همگی کارشناسان زیست شناسی بامدارک تحصیلی لیسانس،فوق لیسانس و دکتری می باشند، اقدام هیئت تالیف را مبنی بر تغییر اصطلاحات علمی زیست شناسی در کتاب زیست شناسی پایه دهم، آن هم در حجم وسیع و بصورت آنی و غیرمسئولانه، بشدت مورد انتقاد قرار داده و از شما مقام مسئول تقاضا داریم که هر چه سریع‌تر نسبت به این اقدام ناروا واکنشی درخور ارائه دهید.

تبصره۱: دلایل اعتراض به این روند در ۲۵بند زیر ذکر شده است.

تبصره۲: فایل کامل اسامی معترضین بصورت مجزا و درفایل pdf میباشد که در صورت لزوم به رویت شما مقام مسئول خواهد رسید.

دلایل نارضایتی همکاران در بکارگیری این معادل ها:

۱- مشترک بودن زبان علمی در همه کشورها و غیر علمی بودن معادل‌سازی آنها، چرا که این عمل باعث ناآشنایی و عدم توانایی درک درست دانش‌آموزان و دانشجویان از تحقیقات جدید و علم روز دنیا است.

۲- آسیب دانش‌آموزان پس از ورود به دانشگاه، چرا که به علت گستردگی بسیار زیاد منابع علمی دانشگاهی ممکن و عاقلانه نیست که آنجا نیز کلمات جایگزین استفاده شود و همچنین مشکل تدریس استادان نیز نیازی به گفتن ندارد.

۳- غیر کارشناسانه بودن معادل‌های فارسی اصطلاحات علمی که بعضاً مضحک و ناشیانه و تنها با هدف ترجمه تحت الفظی جایگزین شده‌اند.

۴- نامانوس بودن واژه‌های معادل (مثل دنا بجای DNA) و غیر پارسی بودن بیشتر معادل‌های تعیین شده

۵- عدم بکار گیری آنها در متون دانشگاهی و مطمئناً عدم کاربرد چنین اصطلاحاتی توسط اساتید دانشگاه‌ها

۶- تاثیر معکوس بر میزان فراگیری علوم در دانش‌آموزان به علت ایجاد دوگانگی در کلماتی که از سال هفتم با آنها آشنا شده‌اند.

۷- کاهش توانایی رقابتی دانش‌آموزان در آزمون‌های علمی بین‌المللی مثلاً المپیاد

۸- غیر علمی و غیر اخلاقی بودن ترجمه نام‌ها و واژگان علمی که اکثراً از اسامی‌خاص و غیر قابل تغییراند.

۹- کاهش انگیزه‌های تحقیقاتی و جستجوگرانه دانش‌آموزان از کتب مرجع و مقالات علمی

۱۰- عدم توانایی دانش‌آموزان و دانشجویان برای انتقال نتایج تحقیقات احتمالی خود به دنیا و دور ماندن بیش از پیش از قافله جهانی علم

۱۱- ناهماهنگی میان آموزش علوم در دوره‌های اول و دوم متوسطه، به طوری که در دوره اول این واژه‌ها بدون معادل بکار رفته‌اند، در حالی که در دوره دوم فقط معادل‌هایشان مطرح است.

۱۲- تمرکز دانش‌آموزان بر روی معادل های فارسی موجب دور شدن از جنبه علمی مباحث زیستی شده و در نهایت منجر به عقب ماندگی علمی آینده سازان جامعه خواهد شد.

۱۳- بی توجهی به نظر کارشناسی اساتید و دبیران زیست شناسی که خود نشان از بی اهمیت دانستن و بی اعتمادی به آنهاست و همچنین نشان از بی تدبیری در این عمل می‌باشد.

۱۴- اجبار دبیران برای بکارگیری واژه‌هایی که هیچ درک علمی از آنها ندارند، موجب کاهش توانایی تفهیم عمیق تر این مفاهیم خواهد شد.

۱۵- بیان دستوری و اجباری لغات بدون توجه به مسیر عاقلانه تغییر واژه‌ها یعنی بیان واژه جدید، مشورت، توجه به اقبال عمومی و در نهایت جایگزینی

۱۶ - ایجاد حفره ای عمیق بین دانش‌آموختگان قدیم و جدید که مانع انتقال درست اطلاعات و همکاری قشر جوان و باتجربه در زمینه مطالب علمی شده و همین مورد به تنهایی می تواند ضربه ای جبران ناپذیر به پیکر علم در این مملکت وارد کند.

۱۷- برای خلق این واژه‌ها از ریشه‌هایی استفاده شده که برای خود ما فارسی زبانان هیچ مفهومی ندارد، مثلاً در تولید واژه بنلاد برای واژه کامبیوم، بن یعنی ریشه ولی لاد چه معنایی دارد؟ یا کریچه بر اساس چه ریشه‌ای تولید شده؟

۱۸- این که واژه ای که در زبان لاتین مفهوم خاصی دارد، الزاماً پس از ترجمه تحت‌اللفظی همان معنا را نخواهد داشت.

۱۹- تعداد واژه‌های تغییر یافته بسیار زیاد بوده و بکارگیری آنها در این وسعت غیر ممکن به نظر می رسد.

۲۰- برگرداندن اصطلاحات علمی به نظر یکی از نقشه‌های نرم دشمنان علم و دانش و پیشرفت کشور می‌باشد. در زمانی‌که شعار بومی کردن علم و تولید علم توسط مسولین تراز اول سرداده می‌شود، چگونه می توان علوم پایه را نادیده گرفت؟ آیا دانش‌آموزان و دانشجویان ما نباید به علوم قبلی اشراف داشته باشند. آیا نباید با زبان علمی آشنایی داشته باشند؟ چگونه می توانند به رشد علمی نایل آیند؟ ایا حذف اصطلاحات علمی رشد دانش‌آموزان و دانشجویان را باکندی مواجه نمی‌کند؟

۲۱- به نظر می‌رسد مافیای آموزش کشور فکر این مسئله را نیز کرده‌اند و می‌خواهند کلاس‌های آموزش زبان تخصصی هم در آموزشگاه‌های خود دایر کنند.

- همه خوب می دانیم برخوردهای نسنجیده درحوزه تالیف کتب می‌تواند مانع بزرگی در رشد و شکوفایی کشور عزیزمان باشد. باشد که همه در این همراهی تلاش کرده و مانع از تغییر طوفانی مفاهیم زیست‌شناسی شویم، زیرا که این فرایند طوفانی می‌تواند بر علم زیست شناسی و مفاهیم فارسی اثر مخربی داشته باشد.

۲۲- در فرایند تغییر، مفاهیم معادل باید به گونه‌ای انتخاب شوند که بار علمی لازم را داشته و در توسعه و تعمق آن مفهوم در آموزش زیست شناسی به دبیران و دانش‌آموزان عزیز کمک کند.

۲۳- این فرایند به کارگروهایی مجرب و وارسته نیاز داشته که دیدی عمیق در دو حوزه زبانشناسی و زیست شناسی داشته باشند و بتوانند در ارج‌گذاری به هر دو بخش زیست شناسی و فارسی مهم واقع شوند.

۲۴- فرایند پاسداشت زبان پارسی باید به گونه‌ای طراحی و اجرا شود که آسیبی به مفایم بنیادی زیست شناسی وارد نکرده و علاقه مندی دانش‌آموزان و مدرسان را در جهت آموزش مفاهیم به دو شکل لاتین و فارسی فراهم آورد. این فرایند آموزش نباید به هر کدام از مفاهیم زیست شناسی به زبان علمی و فارسی لطمه وارد کرده و منجر به تاثیر منفی در آموزش زیست شناسی کشور عزیزمان فراهم گرداند.

۲۵- دانش‌ آموختگان زیست شناسی در دبیرستان باید در هر دو حوزه زیست و مفاهیم فارسی مرتبط با زیست شناسی آنچنان قوی باشند که در ادامه آموزش زیست شناسی در مقاطع بالاتر دچار مشکل خاصی نشده و در عین حال بر خود افتخار کنند که در کنار مفاهیم علمی، بر داشته های زبان فارسی خود افزوده‌اند. آنچه مهم است آن است که این فرایند باید به تدریج نهادینه شده و جامعه علمی با آن مانوس و همراه شود. باشد که جامعه علمی کشور و خردورزان و بزرگان در حوزه تالیف کتب زیست شناسی به این همسویی لازم، اما تدریجی توجه ویژه نموده و علاقه هر چه بیشتر دانش‌آموزان را به علم شیرین زیست شناسی و ادبیات کهن فارسی فراهم گردانند.

در پایان یادآور می‌شویم که ما مسلمانیم و پیامبر گرامی ما فرموده‌اند (علم را بجویید ولو در چین باشد) و آیا تنها برداشتی که از این حدیث می توان داشت، جز این است که نگاه نکنید علم کجاست و به چه زبانی است؟ هدف علم آموزی باشد نه ظواهر.

رونوشت به مراکز زیر:

۱- دفتر ریاست جمهوری

۲- وزارت آموزش و پرورش

۳- دفتر تالیف کتب درسی دپارتمان زیست شناسی

۴- انجمن زیست شناسی ایران

۵- دپارتمان زیست شناسی در دانشگاه های مختلف

اسامی امضا کنندگان این طومار اعتراضی

پی نوشت حکیم مهر:

چندی پیش در فضای مجازی متنی منتشر شد که به موضوع فوق بی ارتباط نبوده و مطالعه آن خالی از لطف نیست:

هنگامی که ترکیزه ها به درون دشتینه ی یاخته ها وارد می شوند زیمایه های خود را روی گهرمایه های آن می ریزند و دگر گهرش آغاز می شود. دگر گهرش بر دو گونه است فرو گهرش و فراگهرش. دگر گهرش درون یاخته در گنارش راژمان یاخته نقش دارد ...

ترجمه: